HIA - apakah ia? Pendidikan kanak-kanak kurang upaya

Semakin, guru prasekolah dan sekolah institusi pendidikan dalam amalan mereka berhadapan dengan kanak-kanak yang, kerana beberapa ciri-ciri menonjol dalam rakan-rakan masyarakat. Sebagai peraturan, lelaki ini adalah sukar untuk dihadam program pendidikan perlahan-lahan bekerja di bilik darjah dan bilik darjah. Tidak lama dahulu dalam Pedagogi Kamus menambah takrif "kanak-kanak kurang upaya", tetapi hari ini latihan dan pendidikan kanak-kanak ini menjadi satu masalah yang mendesak.

Kanak-kanak kurang upaya dalam masyarakat hari ini

Pakar mengkaji populasi kanak-kanak di institusi pendidikan, berhujah bahawa hampir setiap kumpulan tadika dan sekolah tinggi kelas terdapat kanak-kanak kurang upaya. Apa itu, ia menjadi jelas selepas kajian terperinci ciri-ciri kanak-kanak moden. Pertama sekali, ia adalah kanak-kanak yang kurang upaya fizikal atau mental, yang menghalang kejayaan pembangunan program pendidikan anak. Kategori lelaki agak pelbagai: ia termasuk kanak-kanak dengan pertuturan, pendengaran, penglihatan, keabnormalan sistem otot, kurang upaya intelek yang kompleks dan fungsi mental. Selain itu, mereka adalah kanak-kanak hiperaktif, kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah dengan gangguan emosi dan kemahuan yang teruk, fobia dan masalah dengan penyesuaian sosial. Senarai agak luas, akibatnya, jawapan kepada soalan: "? HIA - apakah ia" - memerlukan satu kajian yang mendalam tentang semua kelainan semasa dalam perkembangan kanak-kanak.

kanak-kanak khas - siapakah mereka?

Sebagai peraturan, masalah ini menjadi istimewa untuk kanak-guru dan ibu bapa seawal usia prasekolah. Itulah sebabnya dalam masyarakat pendidikan prasekolah moden semua organisasi semakin biasa integrasi kanak-kanak istimewa dalam masyarakat. Secara tradisinya membezakan dua bentuk integrasi ini: pendidikan inklusif dan bersepadu yang kanak-kanak kurang upaya. latihan bersepadu pas di bawah kumpulan khas di prasekolah, termasuk - dalam kumpulan sebaya konvensional. Di tadika, di mana amalan pendidikan bersepadu dan inklusif, mandat oleh kadar psikologi klinikal. Sebagai peraturan, kanak-kanak biasanya menyifatkan kanak-kanak tidak sepenuhnya sihat, kerana anak-anak yang lebih bertolak ansur daripada orang dewasa, jadi masyarakat kanak-kanak selalunya kes itu, "komunikasi tanpa sempadan."

Penganjuran latihan dan pendidikan kanak-kanak istimewa di prasekolah

Apabila anda menerima kanak-kanak di prasekolah , pakar pertama sekali menarik perhatian kepada tahap penyimpangan. Jika pembangunan patologi yang dinyatakan kuat, membantu kanak-kanak kurang upaya, menjadi aktiviti keutamaan kakitangan tadika masing-masing. Pertama sekali, pelan psikologi pendidikan dan menjalankan kajian khas kanak-kanak itu, atas dasar mana pembangunan yang sedang dibangunkan kad individu. Asas kajian bayi termasuk perkara-perkara seperti individu perbualan dengan ibu bapa, kajian rekod perubatan, pemeriksaan pembangunan mental dan fizikal kanak-kanak. Untuk menyambung kerja-kerja pakar-pakar psikologi daripada profil tertentu, bergantung kepada sifat patologi. kumpulan pendidik yang melawat kanak-kanak yang kurang upaya yang sudah biasa dengan penemuan dan laluan pendidikan individu murid khas.

Adaptasi daripada kanak-kanak kurang upaya dengan syarat-syarat prasekolah

tempoh penyesuaian untuk kanak-kanak yang tidak mempunyai keabnormalan dalam pembangunan biasanya hasil dengan komplikasi. Secara semula jadi, kanak-kanak prasekolah kurang upaya adalah membiasakan diri dengan keadaan masyarakat kanak-kanak adalah lebih kompleks dan bermasalah. Kanak-kanak ini digunakan untuk penjagaan yang berterusan daripada ibu bapa, bantuan yang berterusan daripada mereka. Penubuhan hubungan sosial dengan rakan-rakan berjalan sukar kerana kekurangan pengalaman dalam persekutuan penuh dengan kanak-kanak lain. Kemahiran yang dibangunkan aktiviti kanak-kanak tidak mempunyai cukup: lukisan, applique, pemodelan dan kanak-kanak kegemaran yang lain dengan anak-anak istimewa kelas-kelas adalah sedikit perlahan dan dengan kesukaran. Amalan yang terlibat dalam integrasi kanak-kanak kurang upaya dalam masyarakat prasekolah, adalah disyorkan pertama sekali untuk menjalankan pendidikan psikologi murid daripada kumpulan yang datang kanak-kanak prasekolah kurang upaya. bayi akan menjadi lebih selesa jika kanak-kanak lain berkembang secara normal, akan melihat ia sebagai yang sama, tidak perasan kelemahan dalam pembangunan dan membariskan halangan dalam komunikasi.

keperluan pendidikan khas kanak-kanak kurang upaya

Guru yang mengajar kanak-kanak kurang upaya, memberi perhatian kepada kesukaran utama - pemindahan kanak-kanak itu kepada pengalaman sosial khas. Rakan-rakan, berkembang secara normal cenderung untuk mudah menerima pengetahuan dan kemahiran guru, tetapi untuk kanak-kanak dengan kecacatan yang teruk dalam pembangunan perlu pendekatan pendidikan khas. Menyusun dan merancang biasanya profesional yang yang bekerja di institusi pendidikan itu, yang dikunjungi oleh kanak-kanak kurang upaya. program pendidikan anak-anak seperti ini termasuk menentukan arah pendekatan individu untuk kanak-kanak, bahagian tambahan, sepadan dengan keperluan pendidikan tertentu. Ia juga termasuk keupayaan untuk meluaskan ruang pendidikan untuk kanak-kanak di luar institusi pendidikan, yang amat penting untuk kanak-kanak yang mengalami masalah dalam sosialisasi. Keadaan yang paling penting bagi pelaksanaan fungsi pendidikan - akaun ini keperluan pendidikan khas kanak-kanak itu yang timbul daripada jenis penyakit dan tahap teruk.

Penganjuran latihan dan pendidikan khas memerlukan kanak-kanak di sekolah-sekolah

A cabaran sukar untuk pekerja kemudahan sekolah menjadi pelajar sekolah latihan kurang upaya. Program latihan untuk sekolah-kanak adalah lebih rumit berbanding dengan pra-sekolah, supaya perhatian yang lebih diberikan kepada kerjasama individu pelajar dan guru tertentu. Ini adalah disebabkan oleh hakikat bahawa, selain daripada sosialisasi, mengimbangi kekurangan dalam pembangunan, perlu menyediakan syarat untuk asimilasi program pendidikan anak. A beban besar diletakkan kepada pakar-pakar: ahli psikologi, ahli patologi pertuturan, ahli sains sosial - yang akan dapat menentukan arah pengaruh pembetulan ke atas seseorang pelajar tertentu, dengan mengambil kira keadaan dan tahap keseriusan patologi.

Adaptasi daripada kanak-kanak kurang upaya dengan syarat-syarat institusi pendidikan sekolah

Kanak-kanak kurang upaya yang menghadiri prasekolah adalah lebih baik disesuaikan dengan kanak-kanak kepada masyarakat pada masa yang mereka mula sekolah, kerana mereka mempunyai beberapa pengalaman komunikasi dengan rakan-rakan dan orang dewasa. Jika tiada pengalaman yang berkaitan, pelajar kurang upaya adalah lebih sukar untuk lulus tempoh penyesuaian. komunikasi Fix dengan pelajar lain adalah rumit oleh kehadiran penyakit dalam kanak-kanak, yang boleh membawa kepada pengasingan pelajar dalam kolektif kelas. profesional sekolah yang terlibat dalam masalah penyesuaian, untuk membangunkan laluan penyesuaian khas untuk kanak-kanak kurang upaya. Apa yang jelas dari saat direalisasikan. Proses ini melibatkan guru-guru bekerja dengan kelas, ibu bapa kanak-kanak itu, ibu bapa pelajar-pelajar lain, pentadbiran pendidikan institusi, penjagaan kesihatan pekerja, psikologi sekolah dan ahli sosiologi. Usaha kumulatif membawa kepada fakta bahawa selepas tempoh tertentu, biasanya 3-4 bulan, kanak-kanak kurang upaya secukupnya disesuaikan dengan komuniti sekolah. Ini dapat memudahkan proses latihan lanjutan dan asimilasi program pendidikan.

interaksi keluarga dan institusi pendidikan mengenai integrasi kanak-kanak kurang upaya dalam masyarakat kanak-kanak

peranan penting dalam meningkatkan kualiti proses latihan kanak-kanak kurang upaya diberikan kepada keluarga. Mengenai kerjasama bagaimana rapat ditubuhkan guru dengan ibu bapa secara langsung berkaitan prestasi murid khas. Ibu bapa kanak-kanak kurang upaya perlu berminat bukan sahaja dalam asimilasi anak lelaki atau anak perempuan kepada bahan pengajaran, tetapi juga dalam mewujudkan hubungan anak sepenuhnya dengan rakan-rakan mereka. Sikap psikologi positif akan menyumbang sepenuhnya kepada kejayaan dalam asimilasi bahan program ini. penglibatan ibu bapa dalam kehidupan kelas akan menyumbang kepada penciptaan iklim psikologi tunggal dalam keluarga dan sekolah, masing-masing, dan penyesuaian kanak-kanak itu di dalam kelas yang akan diadakan dengan paparan minimum komplikasi.

Pertubuhan sokongan psikologi untuk kanak-kanak kurang upaya

Membangunkan laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak dengan kecacatan yang teruk dalam pembangunan, pakar-pakar semestinya mengambil kira sokongan ahli psikologi kanak-kanak pendidikan, pekerja sosial, pakar patologi, pemulihan. sokongan psikologi pelajar sekolah khas menghabiskan perkhidmatan psikologi pakar, dan termasuk kajian diagnostik tahap pembangunan ciri-ciri pintar, keadaan emosi dan kemahuan, tahap pembentukan kemahiran. Berdasarkan analisis keputusan diagnostik dirancang untuk langkah-langkah pemulihan. kerja pemulihan dengan kanak-kanak, HIA yang mungkin mempunyai sifat yang berbeza dan kerumitan, dilakukan dengan mengambil kira ciri-ciri patologi dikenal pasti. Menjalankan langkah-langkah pemulihan adalah pra-syarat untuk organisasi sokongan psikologi untuk kanak-kanak kurang upaya.

kaedah khas mengajar kanak-kanak kurang upaya

Secara tradisinya guru bekerja mengikut corak tertentu: penjelasan bahan baru, melaksanakan tugas-tugas mengenai perkara ini, menilai tahap asimilasi pengetahuan. Beberapa penampilan yang berbeza skim ini untuk pelajar kurang upaya. Apa yang ia? kaedah pengajaran khas cenderung untuk menjelaskan kepada latihan profesional untuk guru-guru bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya. Skim umum adalah lebih kurang seperti berikut:

- penjelasan secara beransur-ansur bahan baru;

- pelaksanaan bermeter tugas;

- pengulangan arahan pengikut tugasan;

- penyediaan bahan bantu mengajar audio-visual;

- sistem khas penilaian tahap pencapaian pendidikan.

penilaian khas termasuk skala penilaian terutamanya individu mengikut kemajuan kanak-kanak itu dan dibelanjakan usaha mereka.