Penilaian kritikal pencapaian pelajar

Evaluasi kriteria pencapaian pendidikan pelajar sangat penting dalam rangka peralihan institusi pendidikan ke standar negara Federal yang baru.

GEF

GEF generasi kedua menganggap pemodenan pendidikan moden yang penting. Sebagai tambahan kepada kemahiran dan kemahiran asas, perhatian diberikan kepada aktiviti bebas murid-murid sekolah, asas yang dapat dipercayai dibuat untuk tahap pendidikan menengah.

Piawaian generasi pertama menilai tahap penguasaan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran minimum tertentu. Penilaian kritis GEF memfokuskan pada matlamat dan hasil baru, membolehkan anda memantau pembangunan diri anak. Dalam sistem pendidikan yang baru, penilaian tidak kriteria minimum, ia digunakan untuk menguji penguasaan kemahiran dan kemahiran pendidikan.

Gred untuk kanak-kanak sekolah rendah

Kawalan pencapaian anak-anak sekolah muda adalah masalah sebenar sistem pendidikan moden. Kami akan menganalisis bentuk utama dan kaedah penilaian yang dikaitkan dengan sistem penarafan terkumpul, dan juga membezakan ciri-ciri tersendiri varian tidak menandakan di kalangan pelajar sekolah rendah.

Ciri-ciri piawaian baru

Komponen utama dalam taraf pendidikan baru kepada hasil menguasai kurikulum asas ialah pembentukan keperibadian yang harmoni.

Mereka menubuhkan:

1. Arah pembangunan sistem pendidikan, yang menentukan bahagian tematik utama.
2. Teknologi penilaian kriteria membolehkan kita untuk menggambarkan pencapaian individu pelajar.
3. Keperluan untuk organisasi dan kandungan pendidikan rendah ditakrifkan.

Sebagai arah utama penilaian dengan pendekatan baru untuk pendidikan adalah pemantauan hasil kegiatan untuk memperkenalkan dan mengembangkan kurikulum modern. Generasi kedua GEF bertujuan untuk pembangunan peribadi anak - anak sekolah. Penilaian kritikal dalam pelajaran matematik melibatkan pendaftaran beberapa kelompok UUN.

Terdapat tiga pilihan utama untuk menentukan keputusan pendidikan, dengan mengambil penilaian kriteria:

• Meta-subjektif;
• Peribadi;
• Subjek.

Keputusan peribadi dalam GEF dianggap sebagai pengembangan penentuan diri anak, termasuk pembentukan identitas siviknya, peningkatan kedudukan internal, pembentukan makna dan motif kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, peningkatan nilai moral, etika, perasaan, sifat-sifat pribadi.

Kemahiran metaproifik memperlihatkan jenis aktiviti universal: komunikatif, kognitif, dan juga variasi pembetulannya:

• Kawalan;
• Perancangan;
• Pembetulan.

Varian sejagat boleh dikuasai oleh kanak-kanak berdasarkan satu atau beberapa disiplin akademik, yang digunakan oleh anak-anak sekolah dalam proses kognitif, semasa aktiviti ekstrakurikuler, untuk menghapuskan masalah kehidupan sebenar, dan mencari jalan keluar dari situasi yang sukar. Penilaian kritikal terhadap pencapaian pembelajaran pelajar terutama digunakan dalam aktiviti pendidikan. Hasil pengajaran subjek termasuk bahan yang dipelajari oleh pelajar sekolah dalam proses mengkaji subjek.

Keputusan standard pendidikan umum awal

Keputusan utama GEF di sekolah rendah, yang membolehkan untuk menganalisis sistem penilaian kriteria, adalah:

• Pembentukan tindakan objektif dan sejagat yang membolehkan pendidikan berterusan di peringkat kedua (di sekolah utama);
• Pendidikan keupayaan untuk belajar, membangunkan diri sendiri, mengatur diri sendiri, menetapkan matlamat dan objektif sendiri, menyelesaikan tugas pendidikan, praktikal dan pendidikan;
• Keperibadian kemajuan dalam pembangunan kualiti peribadi.

Penilaian kritikal di kelas-kelas utama membantu guru untuk mencari pendekatan individu untuk setiap anak, untuk memilih kaedah dan bentuk pengajaran terbaik. Terdapat dokumen khas, yang menyenaraikan semua hasil yang dirancang untuk bidang pendidikan yang berbeza (subjek).

Tujuan penilaian GEF

Penilaian kritikal di sekolah rendah mengikut standard generasi kedua menganalisis cara untuk mencapai hasil pendidikan yang dirancang. Akibatnya, tugas-tugas pendidikan dan kognitif berikut diselesaikan:

1. Penciptaan sistem persembahan saintifik mengenai manusia, masyarakat, alam semula jadi.
2. Kemahiran dan kemahiran penyelidikan, kognitif, aktiviti praktikal.
3. Kemahiran berkomunikasi dan bermaklumat.

Penilaian kritikal di sekolah rendah oleh GEF mempunyai beberapa ciri. Piawaian baru bertujuan untuk menganjurkan pelajaran bersama dan aktiviti kokurikulum murid-murid sekolah dan guru, memilih dan menganjurkan kandungan pendidikan, mewujudkan persekitaran yang membolehkan.

Penilaian kritikal bukan sekadar alat pembelajaran, tetapi pengawalseliaan stabil dari program pendidikan. Ia bertindak sebagai serpihan intrinsik kandungan subjek, satu cara meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pengajaran. Tempat, fungsi tanda dalam proses pendidikan telah berubah. Penilaian kritikal terhadap pencapaian pelajar adalah berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

1. Ia adalah satu proses berterusan yang diintegrasikan ke dalam aktiviti biasa.
2. Untuk setiap peringkat pelajaran, guru menggunakan pilihan penilaiannya sendiri. Pemeriksaan diagnostik juga sesuai untuk peringkat awal aktiviti selepas jam.
3. Pertengahan, akhir, tematik, sempadan, penilaian kritikal sangat diperlukan di peringkat pengesahan ZUN.

Penilaian aksioma

Ada beberapa kanun tertentu yang mencirikan penilaian GEF:

1. Untuk mencapai sebarang matlamat, beberapa kaedah sesuai.
2. Tidak ada satu sistem penilaian kriteria yang dapat menilai kemampuan individu murid sekolah.
3. Adalah perlu untuk menjalankan pemeriksaan awal, mengenalpasti kemungkinan menerapkan kaedah yang dipilih untuk program pendidikan tertentu.
4. Jangan gunakan semua teknologi sekaligus, adalah penting untuk mengenal pasti bidang keutamaan.
5. Penilaian kritikal memberi tumpuan kepada pembentukan motivasi positif, menyokong kejayaan anak-anak sekolah.
6. GEF tidak membayangkan penukaran penilaian itu menjadi sejenis "cambuk" untuk pelajar itu.

Penilaian kritikal dalam pelajaran matematik tidak boleh dikurangkan kepada sejumlah besar ujian dan ujian, membuli anak sekolah dengan tanda rendah. Setiap pelajar sekolah mesti mempunyai hak untuk mengikuti lintasan pendidikannya sendiri, langkah peribadi untuk mempelajari bahan pengajaran.

Jika sistem adalah kriteria, pelajar dinilai berdasarkan kebolehan masing-masing, hasil peribadi. GEF tidak menandakan tanda yang tidak memuaskan mengenai pembangunan moral, pendidikan patriotik. Guru mempunyai peluang untuk membandingkan keputusan peribadi setiap anak.

GEF tidak membayangkan perbandingan guru tentang pencapaian pelajar yang berbeza, kerana masalah keselesaan psikologi kanak-kanak timbul. Guru menandakan jumlah markah sebagai jumlah hasil anggaran yang terkumpul oleh kanak-kanak untuk tempoh yang ditinjau (suku, setengah tahun, tahun).

Piawaian baru hanya mengambil penilaian kriteria dalam pelajaran bahasa Rusia, matematik, dunia. Agar tidak menimbulkan tindak balas negatif pada kanak-kanak sekolah, semua kriteria dan piawaian markah, spesifik untuk mempamerkan terlebih dahulu memberitahu ibu bapa, anak-anak, guru. Tanda digunakan untuk memantau keputusan aktiviti pembelajaran kanak-kanak, ia tidak boleh membezakan kualiti peribadi murid.

Sistem pendidikan moden mengandaikan dengan tepat penilaian kriteria. Sekolah bercadang untuk membina satu bentuk kawalan khas, di mana semua pelajar akan dimasukkan ke dalam aktiviti tersebut, mereka akan dapat memperoleh harga diri, bekerja dalam kumpulan kreatif. Varian kerja ini melaksanakan prinsip penyebaran tanggungjawab seragam antara semua peserta dalam proses pendidikan: guru, pelajar, ibu bapa.

Penilaian kritikal bahasa Rusia membayangkan kesungguhan pelaksanaan pernyataan dan dikte, penugasan tingkat kerumitan yang meningkat. Pada peringkat pertama latihan, sistem penilaian digunakan untuk merangsang keinginan anak untuk belajar:

• Guru mengawal pengetahuan dan pengalaman awal pelajar yang digunakan untuk mengkaji bahan tersebut;
• Pencapaian kumpulan dan individu pelajar sekolah diambil kira;
• Pemahaman bahan yang dikaji oleh kanak-kanak dianalisis;
• Guru menggalakkan anak-anak untuk merenungkan hasil mereka sendiri, sumbangan mereka kepada punca yang sama.

Sistem penilaian GEF di sekolah rendah mengandaikan tanda dalaman, guru menentukannya. Penilaian luaran dilakukan oleh pelbagai perkhidmatan dalam bentuk kajian pemantauan, kerja pengesahan. Penilaian kriteria seperti matematik tidak menjejaskan tanda suku tahunan. GEF generasi kedua bukan sahaja memodenkan kandungan pendidikan, mereka menyesuaikan keperluan untuk latihan anak-anak sekolah, pendekatan terhadap hasil latihan, dan diagnosis mereka.

Spesifikasi penilaian meta-subjek, subjek, keputusan peribadi

Apabila memperkenalkan piawaian generasi kedua, guru membangkitkan isu menilai pembentukan tindakan, tahap pencapaian, memperbaiki hasil belajar baru. Untuk mencari jawapan kepada soalan yang diajukan, wakil-wakil sekolah rendah merumuskan tugas-tugas tertentu:

1. Menganalisis pilihan kawalan pedagogi, penilaian pencapaian pendidikan dan sekolah selepas sekolah, dengan mengambil kira piawaian baru.
2. Untuk mengkaji literatur terperinci dan ilmiah mengenai masalah menilai pencapaian hasil yang dirancang, tahap menguasai kurikulum asas pendidikan rendah.
3. Fikirkan kriteria untuk menilai kebolehan pendidikan anak-anak sekolah dari segi standard generasi kedua.

Untuk melaksanakan GEF, keputusan peribadi, meta-subjek, dan objektif pendidikan dinilai. Guru memilih garis bermakna (subjek). Di samping tanda yang diberikan oleh guru, kanak-kanak juga melaksanakan harga diri, memantau dinamik pencapaian peribadi.

Portfolio membolehkan anda mengumpul pencapaian, menganalisis perkembangan pendidikan individu pelajar. Sebagai tambahan kepada kerja bertulis atau lisan yang standard, GEF menganggap aktiviti projek (penyelidikan) pelajar. Pada akhir tahun persekolahan, setiap kanak-kanak secara individu atau sebagai sebahagian daripada pasukan projek melindungi projek tersebut. Bentuk persembahan hasil kerja dipilih oleh institusi pendidikan, yang diluluskan oleh dewan sekolah.

Sejarah Penilaian

Penilaian telah muncul dalam pedagogi untuk masa yang lama. Ia digunakan untuk memeriksa tahap penguasaan bahan baru, kawalan kemahiran intelektual. Guru cuba untuk menumpukan tempoh masa tertentu kepada penilaian anak-anak sekolah dalam setiap pelajaran. Antara cara yang paling popular untuk menguji ZUN, jawatan utama adalah: kawalan dan kerja bebas, simulator, ujian, tinjauan hadapan. Untuk memeriksa tahap latihan, kanak-kanak ditawarkan kerja rumah khas untuk guru menandai. Variasi anggaran klasik bekerja dalam kumpulan kecil, persembahan lisan sebelum rakan sekelas. Contoh kaedah penilaian yang ditawarkan dalam sistem pendidikan baru adalah:

• Tugas ujian;
• Pungutan suara;
• Pemerhatian;
• Latihan dengan harga diri;
• Pilihan penilaian permainan;
• Perbincangan.

Untuk mencapai matlamat yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia, guru bukan sahaja harus memiliki sistem penilaian, tetapi juga beroperasi dengan bentuk dan kaedah pengajaran.

Di samping kaedah pembiakan, termasuk penjelasan klasik bahan, prestasi latihan mengikut skema, guru juga harus menggunakan teknologi masalah dalam karyanya. Mereka adalah pemimpin dalam taraf pendidikan generasi baru. Pendekatan penyelidikan, reka bentuk, pemodelan pelbagai situasi, termasuk pendidikan selepas waktu, membantu guru untuk mencapai tugas yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan.

Kaedah anggaran

Kaedah pengajaran yang mengagumkan mengandaikan pembentukan nilai sosial, estetik, moral, dan saintifik di kalangan pelajar sekolah. Penilaian melibatkan fakta berikut:

• Ijazah aktiviti pelajar;
• Tahap pembiakan maklumat yang diterima.

Kaedah ekspresif mengandaikan pelajar memodelkan keadaan di mana mereka akan dapat menunjukkan tahap pendidikan dan pendidikan mereka. GEF melibatkan gabungan dua kaedah ini, analisis dilakukan secara agregat. Pengkajian komprehensif membayangkan kemasukan semua kemahiran, penekanan pada kemahiran peribadi.

Sekolah itu membentuk sistem penilaian sedemikian yang secara objektif akan memantau kebolehan individu pelajar, memantau pembangunan pengetahuan baru, memperoleh kemahiran tertentu. Guru menjalankan pemeriksaan komprehensif terhadap pencapaian murid-murid, memilih untuk setiap anak pilihannya untuk pembangunan selanjutnya. Mengekalkan portfolio pencapaian pelajar adalah cara untuk sentiasa memantau pertumbuhan individu kanak-kanak.

Contoh sistem penilaian

Bagi graduan pertama, latihan tanpa kos adalah sesuai:

• Guru mewujudkan "pencapaian pencapaian", di setiap tahap yang diharapkan oleh pelajar untuk mendapat kemahiran tertentu;
• Pahlawan penguasa dongeng membantu kanak-kanak belajar pengetahuan baru, mendapatkan asas-asas aktiviti reka bentuk dan penyelidikan;
• Lembaran pencapaian individu adalah berdasarkan lukisan sel-sel dengan warna-warna yang berbeza, dan teduhan bergantung kepada kemahiran apa yang diperoleh daripada anak-anak sekolah;
• Lembaran pemerhatian.

Kesemua kaedah penilaian ini tanpa menggunakan skor harus ditambah dengan pemeriksaan pengetahuan yang komprehensif (akhir). Antara inovasi yang diperkenalkan pada peringkat awal latihan, penulisan karya ujian oleh graduan gred ke-4. Inisiatif ini didasarkan pada guru sendiri, yang memahami kepentingan dan kepentingan pengujian penarafan pada peringkat awal latihan. Tugas ujian seperti itu akan membantu lelaki bersedia untuk peperiksaan akhir, menunggu mereka di peringkat pendidikan dasar (kelas 9), di akhir sekolah menengah (kelas 11).

Portfolio

Perkembangan pesat masyarakat moden telah meninggalkan kesan ke atas pendidikan. Pengenalan standard baru pendidikan di peringkat sekolah rendah dan menengah telah membuat perubahan besar dalam sistem penilaian. Terdapat sistem ranking yang mengambil kira bukan sahaja kemahiran pembelajaran umum, tetapi juga pencapaian peribadi yang lain-kanak sekolah. Portfolio kini mempunyai bukan sahaja guru-guru, pelajar sekolah tinggi, tetapi juga di kalangan pelajar sekolah rendah. Yang boleh dilaburkan dalam portfolio pencapaian peribadi? Semua yang boleh dibanggakan:

1. senarai khas pencapaian, yang mencerminkan dinamik latihan perubahan peribadi, bermula dengan tahun pertama pengajian di institusi pendidikan.
2. Keputusan pelbagai ujian, keputusan penemuan mereka. Diagnosis bermula dianggap sebagai ujian asal. Beliau memegang ahli psikologi sebelum anak memasuki sekolah.
3. Portfolio pelaburan dan tertutup, dibuka dan jawapan kanak-kanak yang mencerminkan pembangunan kemahiran teknikal: teknik membaca, kemahiran pengkomputeran.
4. Diploma, terima kasih, diploma dari pelbagai pertandingan, persidangan, acara seni.

kesimpulan

GEF bertujuan mewujudkan personaliti yang maju. Zoon sistem penilaian dinaik taraf dengan ketara. Di tempat pertama tidak ada skor, mencirikan kanak-kanak Zun tertentu, dan kemajuan dan pencapaian peribadi yang diperolehi untuk tempoh murid anggaran masa.

Pendekatan sedemikian menggalakkan pelajar untuk pembangunan diri, peningkatan diri. Jika kanak-kanak selesa di dalam kelas, tidak ada rasa takut taksiran, mereka tidak takut untuk memenuhi keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru di sekolah akan meningkat dari tahun ke tahun. Menggunakan kriteria tertentu apabila menilai sama GEF membantu guru untuk membangunkan pelajar mereka rasa tanggungjawab, kerjasama, keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan.