Pendidikan: matlamat pembelajaran, objektif, prinsip

Pendidikan dikawal oleh proses dianjurkan khas interaksi antara guru dan pelajar, yang bertujuan untuk asimilasi sistem pengetahuan dan kemahiran, serta pembentukan prospek pelajar, pembangunan kapasiti dan kemahiran penyatuan diri mengikut objektif yang disasarkan.

Objektif Pembelajaran. pendekatan tahap

Tujuan latihan - ia adalah hasil daripada satu proses pembelajaran yang dirancang, sebenarnya, ia adalah apa proses ini ditujukan. IP Podlas menawarkan objektif pembelajaran yang berbeza pada tiga peringkat:

1. Politik: maksud bertindak sebagai objek dasar negara dalam bidang pendidikan.

2. pentadbiran: matlamatnya adalah satu strategi untuk menangani masalah global pendidikan (di peringkat serantau atau peringkat institusi).

3. Operasi: objektif tersebut dianggap sebagai satu matlamat operasi dalam pelaksanaan latihan dalam kelas tertentu murid dengan komposisi tertentu.

Masalah pembezaan objektif pembelajaran

Asas bagi pengelasan konsep objektif pembelajaran proses adalah kriteria berikut:

1. Mengukur masyarakat: am / swasta, global.

2. Nisbah struktur pendidikan, bertanggungjawab untuk menetapkan dan mencapai mereka: negeri (yang ditetapkan dalam standard pendidikan negeri) matlamat obschevuzovskie, fakulti, gereja dan lain-lain.

3. Fokus pada pembangunan substruktur tertentu personaliti: substruktur keperluan-motivasi, emosi, kognitif dan kemahuan.

4. Description objektif Bahasa: Borang hal konsep, hal dejatelnostnaja.

pendekatan taksonomi Bloom B.

Sebaliknya, B. Blum menawarkan klasifikasi sasaran tersendiri, menentukan latihan. Objektif Pembelajaran dia dilihat dari segi taksonomi tertentu (taksonomi). Yang pertama adalah bertujuan untuk mewujudkan satu taksonomi domain kognitif. Ia termasuk enam kategori matlamat:

- kategori pengetahuan (berhubung dengan bahan yang khas yang istilah kriteria, fakta, definisi et al.);

- pemahaman kategori (tafsiran, penjelasan, ekstrapolasi);

- Permohonan kategori;

- kategori sintesis (pelan pembangunan sistem / tindakan hubungan abstrak);

- kategori analisis (antara sambungan dan prinsip-prinsip pembinaan);

- penilaian (pertimbangan berdasarkan data yang ada, dan kriteria luaran).

kedua tertumpu kepada taksonomi afektif sfera.

Prinsip-prinsip pembinaan tugas latihan

NF Talyzina mencadangkan pilihan peralihan struktur dan perihal masalah biasa dalam proses pembelajaran. Tugas-tugas ini ditunjukkan dalam hierarki, yang kedua-dua hierarki tujuan pendidikan tinggi. Setiap tahap mempunyai fokus sendiri, bergantung kepada skop pakar kemahiran masa depan.

tahap pertama

Tahap tertinggi hierarki adalah tugas-tugas yang diduduki yang perlu dapat menyelesaikan semua pakar-pakar, tanpa mengira objektif latihan kakitangan profesion tertentu atau lokasi geografi. Walau bagaimanapun, mereka mungkin disebabkan oleh ciri-ciri zaman sejarah. Berhubung dengan masa kita dalam jumlah tugas-tugas tersebut adalah:

- alam sekitar (untuk mengurangkan kesan negatif ke atas aktiviti-aktiviti manusia perindustrian atau lain-lain, dan lain-lain);

- meneruskan masalah dalam sistem selepas pembentukan (kerja yang berkesan dengan maklumat - carian, penyimpanan, penggunaan dan digunakan al.);

- tugas-tugas yang berkaitan dengan watak kolektif satu bentuk dominan aktiviti moden (pembentukan hubungan dalam pasukan, merancang dan mengatur aktiviti bersama, analisis kekhususan faktor manusia dalam proses ramalan keputusan, dan lain-lain.).

peringkat kedua

Pada peringkat kedua diperuntukkan satu set tugas yang khusus kepada negara tertentu. Berhubung dengan sistem pendidikan negara, yang paling mendesak adalah masalah yang berkaitan dengan pembentukan dan perkembangan hubungan pasaran (penyelidikan pasaran, kajian kemungkinan, pencarian rakan kongsi yang sesuai dan sumber pembiayaan, promosi barangan dalam pasaran domestik dan luar negara, dan lain-lain).

Juga di peringkat ini menekankan matlamat dan objektif latihan yang berkaitan dengan masalah-masalah dalam bidang hubungan antarabangsa (tradisi kebangsaan dan adat, pembangunan sikap bertolak ansur kepada perasaan kebangsaan, penolakan jawatan nasionalis dan cauvinis, dll). Akhir sekali, tujuan untuk membangunkan latihan untuk profesional moden juga dalam pembentukan kemahiran industri-masalah, masalah pengurusan dan ekonomi dalam keadaan sosio-politik masyarakat moden (demokrasi politik, publisiti, toleransi agama, dan lain-lain).

tahap ketiga

Tahap ketiga adalah yang paling besar sekali dan terdiri daripada tugas-tugas profesional. Secara umum, tugas-tugas ini dibahagikan kepada tiga jenis utama:

- (perancangan kemahiran dan menjalankan kerja-kerja penyelidikan dalam bidang ini) penyelidikan;

- praktikal (mendapat hasil tertentu - pembinaan kilang, edisi buku, dan pemulihan pesakit al.);

- pedagogi (mengajar subjek tertentu di sekolah atau dalam latihan kerja - sebagai contoh, apabila terdapat matlamat pengajaran bahasa asing).

Mempertimbangkan matlamat dan prinsip-prinsip pembelajaran daripada kanak-kanak umur prasekolah.

prinsip-prinsip asas pendidikan prasekolah dan sistem latihan

tugas-tugas biasa yang menentukan objektif pembelajaran latihan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah boleh dibezakan seperti berikut.

1. Pada tahun pertama kehidupan:

- untuk mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, untuk memastikan pembangunan penuh fizikal mereka, mengekalkan keadaan emosi positif kanak-kanak itu; memastikan mod hari yang sepadan dengan umur dan keadaan fizikal kanak-kanak itu;

- membentuk orientasi visual-aural; mengembangkan dan memperkayakan pengalaman deria kanak-kanak; membangunkan keupayaan untuk memahami dewasa ucapan dan melaksanakan langkah-langkah persediaan untuk menguasai ucapan aktif; menggalakkan penyertaan dalam proses diri unsur pembentuk tingkah laku beretika, responsif emosi mengekalkan muhibah dan kanak-kanak.

- membentuk Latar Belakang persepsi estetik - membangkitkan minat dalam gambar-gambar, muzik, nyanyian, dan sebagainya, untuk menganalisis keputusan ..

- menyumbang kepada pembangunan kemahiran kanak-kanak itu, bersesuaian dengan petunjuk umur.

2. Pada tahun kedua kehidupan:

- pengukuhan dan pengerasan badan; pembangunan sistem gerakan utama;

- pembentukan kemahiran asas bagi kekemasan dan layan diri;

- perbendaharaan kata dan mengaktifkan keperluan untuk komunikasi; merangsang proses kognitif (persepsi, perhatian, ingatan, dll);

- pembentukan kemahiran manipulasi dengan objek;

- membentuk kemahiran budaya tingkah laku (menyambut, meninggalkan, terima, dan lain-lain ...);

- Pembangunan persepsi estetik (penekanan pada warna, bentuk, bau, dan lain-lain ...).

- pembangunan rasa muzik.

3. Tahun ketiga kehidupan:

- pengukuhan kesihatan fizikal; amalan budaya dan kebersihan

- pembentukan unsur-unsur pemikiran visual-kiasan; pembangunan proses kognitif;

- pembangunan deria pengalaman;

- membentuk pengetahuan asas mengenai peranti dan undang-undang semula jadi;

- pembangunan pertuturan, perbendaharaan kata;

- menggalakkan kanak-kanak untuk berkomunikasi antara satu sama lain; menjalankan peranan-bermain permainan;

- pembangunan persepsi seni.

4. Tahun keempat kehidupan:

- promosi kesihatan, pengerasan badan; output postur yang betul; pembentukan aktiviti motor aktif;

- merangsang minat dalam kehidupan dewasa, memberi tumpuan kepada objek dan fenomena persekitaran sosial dan budaya;

- pembangunan keupayaan untuk analisis unsur, keupayaan untuk mewujudkan sambungan mudah antara fenomena dan objek alam sekitar;

- pembangunan pertuturan, keupayaan untuk bijak membina ayat;

- pembangunan kemahiran mendengar, keupayaan untuk memantau perkembangan kerja-kerja (buku, kartun, dan lain-lain ...);

- pembangunan perwakilan matematik asas (satu / kejamakan, lebih / kurang et al.);

- membentuk sikap yang positif terhadap kerja;

- pembangunan kepentingan dalam pelbagai jenis permainan, pertandingan pasukan;

- pembangunan kebolehan estetik dan muzik.

pendidikan jasmani dalam sistem pembelajaran kanak-kanak

Mengukuhkan kesihatan kanak-kanak adalah komponen asas utama proses pendidikan di semua peringkat umur, yang menentukan pembangunan dan latihan. Pembelajaran objektif secara langsung dalam proses pendidikan mungkin berbeza. Sebagai kriteria akan melaksanakan pelbagai umur, serta khusus subjek akademik tertentu. Dengan mengambil kira khusus untuk pendidikan jasmani, tidak ada variasi tertentu. Dalam kes ini, tujuan latihan - terutamanya pembentukan mekanisme penyesuaian (pelindung-penyesuaian kuasa - kimia, fizikal, dan lain-lain) Dan pengukuhan imuniti kanak-kanak.

Faktor-faktor yang mengurangkan perlindungan tubuh kanak-kanak itu termasuk: kelaparan, keletihan, perasaan, melanggar rejim hari. Faktor-faktor yang meningkatkan pertahanan badan: berjalan di atas air, pembajaan, mood ceria.

Oleh itu, tugas pendidik dalam bidang ini akan menjadi, dalam satu tangan, untuk meneutralkan dan mengurangkan kesan ke atas pembangunan fizikal faktor kanak-kanak yang boleh melemahkan sistem imun badan; dan di pihak yang lain - dalam pembangunan dan rangsangan badan kuasa perlindungan dan penyesuaian kanak-kanak itu dengan mengorbankan diet dianjurkan dengan betul, sistem latihan pengerasan, iklim psikologi yang baik, dan lain-lain, pencegahan penyakit berjangkit dan kronik, serta pencegahan kecederaan dan penyediaan pertama pra-perubatan .. membantu. Ia juga penting untuk mengambil kira keunikan persekitaran di mana kanak-kanak itu, pematuhan dengan standard kebersihan dalam sistem itu, yang bertujuan untuk latihan.

Pembelajaran objektif, prinsip dan objektif, oleh itu, adalah sebuah kompleks sosio-pedagogi kompleks kerana terus kepada khusus bidang pendidikan, keputusan yang dijangkakan, dan sosio-sejarah konteks.