Pendekatan yang berbeza untuk latihan prasekolah dan sekolah rendah kanak-kanak: sifat, tujuan, objektif, organisasi, pelaksanaan, penggunaan. Pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran - ia ...

Pada masa ini, terdapat tanda-tanda tahap pendidikan tidak sepadan sebahagian besar graduan sekolah tinggi permintaan untuk penyediaan bekerja pekerjaan yang biasa semakin meningkat. Meningkatkan kadar dan kualiti kerja, pengurangan berterusan istimewa mudah dalam pengeluaran, memindahkan perniagaan ke kawasan lain aktiviti ekonomi menyebabkan beberapa kesukaran dalam penyesuaian remaja. Dalam proses pengajaran pelajar kini guru tidak menggunakan semua rizab yang sedia ada untuk meningkatkan pendidikan dan pendidikan. Dalam hal ini, masalah yang sedia ada dalam penyesuaian sosial graduan trend yang semakin meningkat. Untuk penyelesaian asli kesukaran baru muncul akan dinaikkan kepada tahap kualitatif baru pendekatan peribadi dan dibezakan dalam latihan.

Kandungan prinsip baru

Konsep "pendekatan individu" melibatkan didaktik kaedah pendidikan dan latihan. Beliau dianggap salah satu kunci secara umum dan pendidikan khas. Intipati pendekatan individu diambil kira ciri-ciri peribadi kanak-kanak dalam proses pendidikan. Ia membolehkan anda untuk mengambil bahagian aktif dalam proses dari segi fizikal dan mental. Dalam pendekatan individu dijalankan satu kajian menyeluruh pelajar. Ia dijalankan pembangunan campur tangan pedagogi yang sesuai berdasarkan keputusan yang diperolehi. Kaedah ini amat penting di sekolah kerana pelajar berbeza dengan ketara dari segi kecenderungan. Perbezaan adalah kerana ciri-ciri orang yang menarik, perangai dan sebagainya. Pendekatan individu termasuk semua langkah-langkah yang bertujuan untuk mewujudkan keadaan yang baik untuk pembelajaran dan perkembangan murid dan, mengikut kebolehan peribadi mereka. Yang menarik dalam penggunaan kaedah ini disebabkan kebolehan penyebaran hujan yang orang umur yang sama. Jika ciri-ciri peribadi khusus kepada beberapa pelajar, dilihat pada orang lain, mereka telah dipanggil biasa. Dalam kata lain, atau peluang-peluang lain ciri-ciri kumpulan tertentu.

Intipati pendekatan yang berbeza dalam latihan

Pada keputusan isu-isu pedagogi, perhatian khusus adalah ciri-ciri sosio-psikologi kumpulan. Pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran - ini adalah salah satu kaedah aktiviti diselaraskan ke akaun mereka. Komuniti terdapat beberapa kumpulan iaitu persatuan tidak formal atau struktur. Mereka adalah pensyarah terkenal untuk ciri-ciri peribadi yang serupa setiap kanak-kanak. Berbeza latihan pendekatan - kaedah, yang menduduki kedudukan pertengahan antara aktiviti depan dan interaksi interpersonal. Ia ketara memudahkan proses pengajaran. Dalam keadaan kepadatan penduduk yang tinggi di dalam kelas tidak sentiasa mempunyai peluang untuk menentukan kandungan dan bentuk interaksi dengan setiap anak. Penggunaan pendekatan yang berbeza kepada latihan membolehkan anda untuk membangunkan mereka untuk kumpulan atau kategori tertentu.

bidang utama

pendekatan yang berbeza untuk pendidikan kanak-kanak tidak boleh digunakan tanpa kajian hubungan interpersonal. Kaedah ini membolehkan anda untuk memberi kesan kepada interaksi individu dan kumpulan, kumpulan dan kolektif, kanak-kanak dan dewasa. Merealisasikan pendekatan yang berbeza kepada pengajaran dijalankan dalam pelbagai cara. Kepentingan tertentu di antara mereka adalah bentuk permainan, pertandingan, simulasi. Semua langkah ini akan membantu untuk mendedahkan potensi setiap kanak-kanak. Keberkesanan kaedah yang secara langsung bergantung kepada suasana yang kreatif, interaksi kandungan, kawalan demokratik dalam pasukan.

sistem pengaturan

pendekatan yang berbeza dalam latihan dan pendidikan termasuk jumlah yang cukup besar operasi pengajaran. Kaedah ini adalah satu set langkah-langkah yang bertujuan untuk kajian, rakaman dan pembangunan ciri-ciri tipologi. Objektif pendekatan yang berbeza dalam pendidikan adalah untuk memastikan:

1. Mencapai hasil yang diperlukan untuk setiap kanak-kanak mengikut kemungkinan sebenar.
2. Meningkatkan kreativiti, nilai, kognitif, seni, potensi komunikatif.
3. Persepsi pengetahuan selaras dengan kemungkinan sebenar dan memberi tumpuan kepada "skop pembangunan proksimal".

Kekhususan mengkaji ciri-ciri peribadi

Tujuan pendekatan yang berbeza kepada pengajaran adalah untuk mengenal pasti dan mengkaji peluang kepada kriteria tertentu. Sebagai tindakan ini adalah beberapa ciri-ciri yang mempunyai ciri-ciri kanak-kanak itu sebagai orang keseluruhan. Setiap harta yang dipilih adalah penting dalam menentukan kejayaan latihan. Antara kriteria pada masa yang sama terdapat dominan. Salah satu daripadanya adalah dianggap tahap latihan. Keutamaan Hartanah ini adalah kerana ia akan bergantung kepada tahap pembentukan minat dalam aktiviti kognitif. Kriteria ini juga memberi kesan kepada pembelajaran pelajar. Kaedah belajar ciri-ciri peribadi yang biasa sebanyak mungkin dengan fokus aktiviti pengajaran dalam keadaan moden. Kajian perbezaan melibatkan penubuhan petunjuk untuk menentukan mereka. Bahan diagnostik dibentuk menurut mereka. Sebagai salah satu cara yang berkesan untuk mengkaji tahap latihan adalah kerja-kerja pengesahan dan pembelajaran - sekolah ujian untuk menentukan pembangunan mental. Dalam amalan, kaedah ini sering digunakan oleh guru-guru. Untuk menentukan tahap kepentingan kognitif dalam mata pelajaran tertentu dengan menggunakan soal selidik.

hartanah kumpulan

Dalam amalan pengajaran untuk membangunkan ciri-ciri tertentu klasifikasi yang membolehkan untuk mengambil kira pengalaman dan pencapaian yang diperoleh oleh pakar-pakar, untuk memohon pendekatan yang berbeza dalam latihan. Bahagian ini sepadan dengan tiga sisi aktiviti:

1. Eksekutif. Ia melibatkan sifat-sifat yang mencerminkan proses melaksanakan rancangan itu. Ini termasuk, khususnya, adalah perubahan praktikal dalam bahan mentah, kerja-kerja kematangan kebolehan, kemahiran, teknik, korelasi tindakan sebenar dan keputusan dengan proses pemikiran. Di peringkat fisiologi aktiviti eksekutif mencerminkan ciri-ciri sistem auditori, visual dan motor yang terlibat dalam kawalan diri.
2. Amanah. sebelah ini mempunyai ciri-ciri sifat yang mencerminkan proses asimilasi isu, memungut dan menyusun maklumat yang diperlukan bagi keputusan itu. Dalam erti kata lain, orientasi dalam kerja, penjadualan aktiviti yang akan datang, pembetulan berikutnya.
3. Tenaga. sebelah ini termasuk ciri-ciri yang mencerminkan aktiviti yang rancak sistem saraf: perasaan, emosi, daya tahan, tahap keletihan, keupayaan niat. Ciri-ciri ini sebahagian besarnya ditentukan tahap kecekapan. Bersama-sama dengan peningkatan aktiviti ini bergantung kepada motivasi dan kekuatannya. Dia pula, tidak berfungsi hanya sebagai tenaga, tetapi juga faktor yang membimbing. Ini kerana ia mengandungi ciri-ciri yang digunakan pada komponen sasaran aktiviti.

analisis

Menggunakan pendekatan yang berbeza dalam latihan pelajar ini lebih muda, ciri-ciri peribadi, anda boleh menentukan penilaian yang menyeluruh. Ia mencerminkan khusus daripada tiga bidang analisis. Hasilnya ialah tiga kumpulan, di mana:

1. Ketiga-tiga parti disimpan dalam satu atau ijazah yang lain.
2. Terganggu 1 atau 2 aktiviti komponen.
3. Ketiga-tiga komponen aktiviti tidak terbentuk.

pendekatan yang berbeza melatih pelajar yang lebih muda termasuk pemilihan sementara kumpulan tipologi. Mereka pula, dibahagikan kepada kumpulan kecil. Dalam kesusasteraan psikologi dan pendidikan adalah kategori berikut:

1. Kumpulan dengan tahap yang tinggi latihan. Ia termasuk adalah subkumpulan dengan keminatan kognitif stabil untuk mata pelajaran tertentu, atau untuk bidang-bidang lain.
2. Kumpulan dengan ijazah purata latihan. Ia terdiri daripada sub kategori sebelum sama.
3. Sekumpulan dengan tahap yang rendah latihan, faedah tidak stabil sama ada untuk ini atau untuk mata pelajaran lain.

cadangan yang dibuat

pendekatan yang berbeza untuk kanak-kanak prasekolah pengajaran membolehkan mendalam, sistematisasi dan generalisasi kemahiran dan pengetahuan. Ia bertujuan untuk merangsang pembangunan kognitif aktiviti diri kanak-kanak. Di samping itu, kaedah yang memudahkan penjajaran kemahiran dan pengetahuan. pendekatan yang berbeza untuk melatih kanak-kanak prasekolah amat berkesan dalam kajian bahan baru, pengesahan dan mendapatkan mengembara, serta dalam penyediaan kerja rumah. aktiviti bebas dalam masyarakat dan di rumah - dua elemen yang saling berkaitan yang melengkapi antara satu sama lain. Dalam merangka kerja rumah harus menjadualkan tugas-tugas yang berbeza-beza kesukaran, dan pelbagai saiz. Ia adalah perlu untuk mengambil kira kemungkinan sebenar dan kepentingan kanak-kanak. Untuk memudahkan kerja-kerja guru-guru dan pelajar, ia adalah disyorkan untuk membuat koleksi dengan tugas-tugas yang berbeza. soalan ia perlu dikumpulkan ke dalam bahagian. Dalam setiap tugas-tugas ini termasuk tahap maju dan asas. Terakhir termasuk soalan untuk kanak-kanak dengan tahap rendah dan sederhana pendidikan, dalam yang pertama, masing-masing - untuk pelajar yang kuat. Sasaran lapisan asas juga perlu dipisahkan daripada satu sama lain. Bagi kanak-kanak yang mempunyai tahap pendidikan yang rendah - untuk menetapkan mereka dalam huruf condong, dengan purata - dalam fon normal. Soalan untuk pelbagai peringkat menarik kognitif adalah disyorkan untuk menunjukkan ikon yang berbeza.

Pertubuhan pendekatan yang berbeza dalam latihan

Sebagai salah satu syarat yang paling penting bagi pelaksanaan sewajarnya proses pendidikan bagi pilihan rasional kompleks teknik dan kaedah pendidikan. Nilai adalah penilaian terhadap kualiti pengetahuan yang diperolehi, cara pengoptimuman berdasarkan ciri-ciri umur, tahap latihan, pembentukan kemahiran umum dalam tugas-tugas pendidikan dan latihan diselesaikan. Mengikut faktor-faktor ini disediakan oleh campuran seimbang antara kaedah latihan yang baru dan tradisional dengan pengenalan teknologi inovatif. Oleh itu terdapat pengoptimuman penggunaan tugas masalah dan situasi, pembiakan, penerangan dan ilustrasi, heuristik, carian separa ini, kaedah penyelidikan, menggunakan kerja kumpulan dan aktiviti secara berpasangan, serta cara-cara teknikal. Kawalan dan pembetulan kemahiran dan pengetahuan dijalankan dalam rangka kerja sistem penilaian pelbagai peringkat. Ia termasuk imlak dan tugas-tugas pada ujian mata pelajaran dan latihan latihan, kad individu dengan soalan, kerja rumah dan latihan kerja yang bebas dan mengawal alam semula jadi. Sebagai kriteria untuk kejayaan berkualiti perbuatan setiap kanak-kanak, dan bukannya penggunaan rasmi mana-mana teknik pengajaran, kaedah, alat.

teknologi

Pelaksanaan pendekatan yang berbeza dalam pengajaran di sekolah rendah, anda mesti ingat bahawa setiap kanak-kanak berkembang secara berlainan. Dalam hal ini, di dalam kelas yang muncul ketinggalan, kemuliaan dan horoshist. Ia adalah dinasihatkan untuk membentuk perbezaan tahap pada peringkat tertentu dalam pelajaran. Untuk melakukan ini, anda mental boleh membahagikan kelas kepada beberapa kumpulan masa tipologi. Proses pendidikan dalam kes ini akan dibina mengikut keupayaan sebenar setiap. Pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran membolehkan pelajar untuk menggalakkan kanak-kanak kumpulan lemah dalam kuat. Dalam hal ini, ia merancang dua trend utama dalam proses pendidikan. Yang pertama melibatkan peruntukan kumpulan tipologi sementara, kedua - pembangunan dan pelaksanaan teknik dan kaedah untuk memenuhi setiap kategori. Dalam proses menyelesaikan masalah pertama adalah disyorkan untuk bermula daripada kanak-kanak pengajaran. Ia ditentukan oleh kerja pengesahan bertulis, yang merangkumi semua unsur-unsur objek kandungan dan diperlukan untuk menggunakan pengetahuan yang diperolehi di pelbagai peringkat autonomi. Suai kenal dengan pelajar cemerlang dalam mata pelajaran lain dilaksanakan dan majalah kelas. Ia juga dinasihatkan untuk mengetahui pendapat pasukan secara keseluruhan dan pelajar individu dari guru-guru lain. Sama pentingnya adalah perbualan dengan ibu bapa untuk mengenal pasti ciri-ciri peribadi satu atau kanak-kanak yang lain. Membezakan antara murid-murid boleh juga oleh kehadiran atau ketiadaan minat kognitif dalam mata pelajaran tertentu. Jika tidak, atau kanak-kanak sering tidak hadir, dan mempunyai sedikit pengetahuan, maka ia tergolong dalam kumpulan ketinggalan tipologi. Pelajar-pelajar ini adalah disyorkan untuk melibatkan individu atau berkumpulan, melibatkan mereka dalam pelajaran terbuka dan aktiviti ko-kurikulum, menyumbang kepada pembangunan keyakinan mereka.

Pembangunan dan pelaksanaan kaedah

Tugas kedua bagi permohonan pendekatan yang berbeza yang paling baik dikendalikan dalam rangka borang yang berasingan dan kolektif perancangan aktiviti pendidikan. Sebagai salah satu cara anda boleh menggunakan cek tahap kerumitan tugas. Pada ia boleh dinilai oleh beberapa penunjuk. Sebagai contoh, masalah atau tugas-tugas kreatif dengan cara yang objektif untuk belajar jauh lebih sukar daripada pembiakan. Ketara ialah bilangan pautan dalam hujah-hujah daripada data asal untuk menjawab. bilangan itu akan menjadi lebih besar, lebih sukar tugas. Bagi kanak-kanak mendaftar di dalam kumpulan ketinggalan soalan-soalan harus cukup mudah. kandungan mereka perlu bersedia dengan mengambil kira standard mandatori (minimum) mengenai perkara ini. Jangan lupa juga tentang keluasan kemahiran dan pemindahan ilmu. Antara yang paling sukar dalam hal ini termasuk tugas di mana bahan ini digunakan untuk mengkaji beberapa disiplin. Dalam kes ini, komunikasi antara disiplin.

indeks kesukaran

Kriteria, yang menentukan tahap kesukaran tugas termasuk yang berikut:

1. Bermasalah. Seperti yang dikatakan di atas, tugas pembiakan mudah daripada kreatif.
2. Jarak dari sumber data untuk menjawab soalan. jumlah yang lebih besar daripada pautan dalam hujah, tugas itu adalah lebih rumit.
3. Bilangan akibat atau sebab-sebab yang akan dipasang. Semakin mereka perlukan untuk mencari, tugas yang lebih sukar.
4. Beberapa sumber digunakan. lebih, lebih sukar tugas itu.

kaedah lain

Dalam amalan ia adalah dinasihatkan untuk menggunakan kaedah bantuan pembezaan daripada guru semasa pelaksanaan tugas yang sama. Kaedah ini menganggap bahawa kanak-kanak yang lemah menerima arahan yang lebih terperinci berbanding dengan orang-orang yang lebih kuat. Pada masa yang sama pencapaian kanak-kanak menyelesaikan masalah ini tanpa sebarang bantuan daripada guru. Mereka mengumpul sumber-sumber mereka sendiri dan menentukan rantaian logik tugas. Bagi kumpulan pertengahan membangunkan pelan model. Bagi pelajar yang lemah perlu menyediakan kad dengan soalan, disusun mengikut perbincangan heuristik logik. Semua hujah-hujah dalam kes ini perlu jelas diarahkan dari yang pertama untuk peringkat akhir. Sebagai kaedah lain menyokong pelajar perakaunan yang berbeza. Ia boleh nyata itu sendiri dalam pembentukan tugas-tugas kreatif individu. Sebagai contoh, seorang guru mengajar kanak-kanak tertentu untuk menyediakan persembahan pendek. Maklumat pada masa yang sama mereka perlu memilih anda sendiri dari kesusasteraan menengah. Juga, guru boleh memberi tugas untuk membuat kuiz, silang kata, datang dengan kesinambungan skrip filem atau komen. Dalam kes ini, ia adalah penting untuk mengedarkan karya di antara pelajar, diberi keupayaan sebenar mereka dan menggunakan pendekatan yang berbeza dalam latihan. Ini adalah penting terutamanya apabila berurusan dengan orang lemah. guru perlu merancang untuk membantu betul bahawa ia menyumbang kepada pembangunan setiap anak.